«Система работы по организации научно-исследовательской деятельности учащихся»
Физика всегда была основой научно-технического прогресса, её достижения составляют базу таких главных направлений прогресса, как механизация, энергетика, автоматизация, создание новых материалов.
Выпускник средней школы или среднего профессионального училища в своей профессиональной деятельности имеет дело с орудиями труда и технологическими процессами, в основе которых лежат физические законы. Техническое перевооружение производства – комплексная механизация и автоматизация, внедрение вычислительной техники – требует от рабочих знания основ физической науки, владение определёнными умениями и навыками политехнического характера, которые могут быть сформулированы при обучении физике.
Кроме того, в современных условиях произошла смена парадигм образования. Исходя из новой парадигмы среднего образования в России – учитель не является основным источником новых знаний, он в первую очередь организатор познавательной деятельности учащихся. Учитель «строит» учебно-воспитательный процесс, исходя из поставленной цели, содержания учебного материала (определяемого программой курса), учебника (дающего основной учебный материал), заданий для учащихся (для организации их самостоятельной работы), средств обучения, необходимых для этого курса, находя наиболее эффективные формы организации обучения.
В связи с этим, требуют пересмотра методики обучения, модели деятельности и взаимодействия преподавателей и обучаемых.
Противоречие: до сих пор в общеобразовательной школе в условиях классно-урочной системы приоритет остаётся за объяснительно-иллюстративными и репродуктивными методами, т.к. они совместимы со структурой обучения на уроке, которая включает в себя следующие этапы: введение нового материала (учителем), его закрепление (под руководством учителя), воспроизведение (запоминание) и применение. Такое соотношение видов деятельности было адекватно целям формирования послушных исполнителей.
Задача эффективного решения проблемы личностно-ориентированного обучения требует смещения приоритета на самостоятельные виды деятельности, самостоятельную активность учащихся по поиску, обработке, осмыслению и применению необходимой информации.
В настоящее время классно-урочная система занятий как единственная форма работы в школе вступает в противоречие с перспективными методами и средствами обучения, к которым относятся, например, работа в малых группах и работа над проектами. Требуются более гибкие формы организации учебных занятий.
Гипотеза исследования: современные требования к уроку ставят перед учителем много новых задач, одна из которых — научить ученика самостоятельно добывать знания.
Ни у кого не вызывает сомнения, что включение исследовательской деятельности в учебный процесс имеет только положительные стороны.
Повышение качества образования и формирование у учащихся ключевых компетенций, предполагает активную самостоятельную позицию учащихся в учении, развитие умений и навыков, в первую очередь исследовательских, рефлексивных. Формирование не просто умений, а компетенций, то есть умений, непосредственно сопряжённых с опытом их применения в практической деятельности, приоритетное нацеливание на развитие познавательного интереса учащихся, реализацию принципа связи обучения с жизнью
Тема моей дипломной работы: «Формирование учебной мотивации через исследовательскую работу на уроках физики». Физика как учебный предмет располагает большими возможностями для формирования исследовательских умений учащихся
Цель исследовательской деятельности - в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний. Под исследовательской деятельностью понимается деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере.
Проблема исследования: одной из основных задач школьного физического образования является формирование представлений учащихся о методах научного, в том числе экспериментального, познания, но на начальном этапе моей работы формировался на репродуктивном уровне. Причинами этого служила четкая алгоритмизация экспериментальной деятельности учащихся при выполнение лабораторных работ, использование готовых инструкций, низкий уровень самостоятельной деятельности учащихся при проведении эксперимента, ограничение времени для опытно-экспериментальной работы на уроке.
Н.А. Добролюбов писал: «Как бы ни хорошо убедилась ученица в пользе предмета, она все-таки не будет им заниматься с любовью и охотой, пока не почувствует сердечного влечения к занятиям. А известно, что когда занимаются с охотой, то дело идет несравненно легче и успешнее, чем при занятиях по необходимости, из-под палки». Учиться с интересом и максимальной эффективностью позволяет самостоятельный эксперимент и правильно построенная система обучения. Для этого следует стимулировать познавательный интерес учащихся к предмету в целом, развивать основы коммуникационного общения, уверенности в собственных силах.
Актуальность выбранной темы обусловлена, прежде всего, важностью изменения учебного процесса в рамках современной школы.
Цель работы – обобщить опыт по формированию положительной мотивации к изучению физики в процессе использования новых экспериментально - исследовательских инновационных технологий.
Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:
Изучить теоретический материал по теме.
Сформулировать новые требования к конструированию и использованию средств наглядности.
Разработать систему упражнений, форм использования на уроках и во внеурочное время Интернет-ресурсов, активизирующих творческую и познавательную деятельность ученика.
Создать условия формирования положительной мотивации через исследовательскую и экспериментальную работу при инновационном подходе, обеспечивающем системное усвоение знаний, умений и навыков с опорой на эмоциональную память ребенка.
Сделать выводы по использованию исследовательской и экспериментальной деятельности при формировании мотивации к учебной деятельности.
Объект исследования – организация педагогического процесса в современной школе.
Предмет исследования – исследовательский метод обучения.
Опытно-экспериментальная база. Данное исследование было проведено на базе МБОУ СОШ №13.
Теоретическая значимость исследования: для достижения поставленной цели важно учитывать, что роль учителя должна быть направляющей, обеспечивающей полноценное усвоение учащимися знаний, умений и навыков, развитие их умственных сил и творческих способностей.
Практическая значимость: на протяжении последних трех лет моя методическая тема самообразования связана с использованием новых технологий на уроках физики, а также на внеклассных мероприятиях. Опыт работы по данной теме представлен на тематических педсоветах в МБОУ СОШ №13, « Компьютерная поддержка уроков физике, как одна из форм подготовке к ЕГЭ» на городском семинаре-практикуме для учителей физики, публикация по данной теме представлена в сборнике « Продуктивное образование теоретические основы, опыты реализации, перспективы развития».
Целью, поставленными задачами обусловлена структура дипломной работы. Она состоит из введения, двух глав, в которых изложены теоретический и практический аспект исследования, заключения и библиографии.
Глава I
Психолого-педагогические проблемы развития мышления
В данной главе рассматривается содержание и сфера действия понятия «мышление», основные черты творческого и технического мышления.
1.1. Понятие «мышление», «интеллект», «развития мышления»
Обзор работ психологов [3; 13; 23] позволяет утверждать, что мышление– это деятельность по генерированию и отбору информации, присущая разрешению проблем. Если мышление является деятельностью, то эта деятельность является совокупностью процессов, направленных на достижение результата. Мышление является внутренней деятельностью, которая протекает в человеческом разуме, и поэтому неявна.
Наиболее специфической характеристикой способности мышления, которая отличает её от простой способности наблюдения и запоминания, является то, что она позволяет генерировать новую информацию о предметах. По мнению С.Л. Рубинштейна, «мышление прежде всего процесс творческий, который позволяет получать новые знания» [23].
Дж. Брунер также доказывает, что мышление является деятельностью, которая позволяет выходить за рамки полученной информации.
Процесс мышления, таким образом, основан на генерировании информации, а также на её селекции. Выдвигая идею, конструируя метод, либо формулируя гипотезу, человек должен провести их анализ и отбор. Мышление происходит не только при решении проблемных ситуаций. Некоторые психологи, например Берлин, Мальцман, Шевчук разделяют мышление на два вида: мышление продуктивное и мышление репродуктивное.
Продуктивное мышление основано на генерировании информации в проблемных ситуациях, а репродуктивное - на использовании уже имеющихся знаний.
Продуктивное мышление, которое характерно для познавания новых взаимосвязей, называется творческим.
При репродуктивном мышлении субъект осуществляет знакомые ему действия со знакомым материалом, достигая знакомых результатов или приобретая новые результаты известными ему путями. Творческое мышление отличается тем, что субъект посредством особых процедур достигает в процессе самостоятельного поиска новых для себя результатов.
Между тем, в процессе обучения порой невозможно четко разделить эти типы мышления, так как при воспроизведении в несколько измененных условиях содержится элемент творчества; в свою очередь, любой акт творческой деятельности невозможен без репродуктивной. Так, О. Зельц указывает, «...путем актуализации психических операций или методов решения, т.е. путем процессов репродуктивного характера, могут возникнуть продуктивные духовные достижения» [9].
Мышление является основой познавательной деятельности, переходом от окружающей действительности к знанию, от одних элементов знания к другим, и опять же от знания к действительности - к действию.
Мышление включается тотчас же, как человек попадает в ситуацию, которая становится для него подлежащей решению задачей, а он не располагает готовым способом её решения. Именно в такой ситуации может оказаться человек, которому предложено рассчитать расстояние от Земли до Луны либо от Земли до Солнца, когда не знает нужных правил и формул.
Остановимся на определении и содержании понятия «интеллект».
В современной психолого-педагогической литературе можно встретить сравнительно большое количество различных определений интеллекта. Например, «интеллект - это способность решать задачи», «интеллект - это процесс переработки информации», «интеллект - это обучаемость, то есть способность усваивать и самостоятельно добывать но вые знания» и т.п. Эти определения, как видим, называют способности, позволяющие человеку решать задачи обрабатывать информацию, и характеризуют его способность к обучению. На наш взгляд, перечисленные, а так же некоторые другие способности являются следствием того, что человек обладает интеллектом - феноменом, который не определен в перечисленных утверждениях.
Существует определение интеллекта, предложенное Векслером, которое является более общим, чем перечисленные. С этим определением, как утверждает Ж. Годфруа, согласны большинство психологов. Интеллект - «способность индивидуума адаптироваться к окружающей среде». Данное определение называет именно тот феномен, который имеют в виду, говоря об интеллекте. Человек, обладающий названной способностью, скорее всего способен к решению задач (проблем), переработке информации, обучению и так далее. Однако мы не можем принять это определение как рабочее, поскольку из него не следуют возможные пути развития интеллекта.
